关于农村中职学校产教融合实践的思考

目前，中职学校以升学为主，直接就业为辅，在此背景下，中职学校的产教融合还是有问题的。首先，企业和学生均满意时，学生肯定很优秀。这类学生如果参加了企业的实践，是必要影响学生的成绩；如果派单招学生去，学生的综合素养又可能满足不了企业岗位的需要。因此，笔者学校提出了技能竞赛“特种兵”班的构想，并通过以往的一些实践借鉴了部分经验，预估会成功。

随着《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发 〔2017〕95号）文件的出台，给予我们这类农村中职学校的教学改革工作指了一条明确的道路，但是，如何切实做好此项工作，能够形成一套较为成熟的模式可供推广，还是有些具体问题需要去研究。

一、校企产教融合存在的一些问题

（一）高考升学与就业之间的尴尬

近年来，随着国家政策的转型，中高职衔接的事业开始兴旺了起来，学校的大部分学生都选择了升学。

同时，出现的问题就是升学的质量不高。俗话说得好：进口质量决定出口质量。以我们学校 2018年高一新生为例，到学校就读学生的语数英总分达 252分（总分 360分，相当于百分制的 70分）的人数为 3人，约占招生人数的 0.2%；总分大于 234分（相当于百分制的 65分）的人数约 13人，约占招生人数的 1.1%；总分大于 216分 （相当于百分制的 60分）的学生人数为 33人，约占招生人数的 2.8%；总分大于 180分（相当于百分制的 50分）的学生人数不到 161人，约占招生人数的 14%。

从数据中可以看出，到职校就读学生的语数英总分能够达 180分（或 225分，得分率 50%）的学生的占有率不会高于 14%，这就大大增加了学校的教学难度。2021年，学校参加 6月份的对口高考统一招生考试的人数大致相当。根据近两三年升学的人数的统计来看，我校大部分学生都升入了高校就读，升学率约 90%±4%。要进行产教融合，是必要安排时间到企业进行实践，这与学生要加强语文、数学、英语、专业理论课的诉求是矛盾的。如果，只是把不愿意参加高考的学生放到企业参加产教融合，会出现因为学生综合素养不够好而企业不满意的局面；如果把综合素养好的学生放过去，企业肯定会满意，但就必然会影响学生的成绩。众所周知，凡是参加企业实践班级的学生回校上课，每门课程的老师都会感觉大部分学生的学习积极性下降了；这些年，教务处一直在思考，有没有一种好的办法来解决此类问题，我们也在探索，也在向周边兄弟学校学习。

（二）企业遭遇的尴尬境地

近期，与富源公司的周总、梁厂长、宋副厂长交流的过程中了解到，企业目前迫切需要机械加工、数控机床操作、焊接的人才，但是，又不容易招到符合要求的人才，招到后又因为“待遇不满意”、“非本土的人”而留不住。之前，本地的“双星”建司等建筑企业、部分幼儿园、电商平台，汽修厂、旅游或餐饮公司都向学校提出过招人的想法，但是，需要的人数不多，关键还要求能够立即上岗，结果，就不了了之。于是乎，近年来，就出现了这样一个奇怪的现象，符合条件的学生不想去，要参加对口升学；想去就业的学生专业能力不强，企业又不满意不想要，这严重违背了职业教育的初衷。

二、重提开设技能竞赛“特种兵”班级的构想

在此，教务处强烈呼吁，恢复开设技能竞赛“特种兵”班级，参加技能竞赛的选手主要从该班产生。该班级于高一年级半期之后产生，班级建制 60人，学生学籍不变，每个年级两个班。每个班级包括所有重点打造的竞赛项目，两个班的项目完全一样，规模少的专业的项目人数可以低至 2—3个人一个班，部分条件不成熟或不必要的项目可以不实行，例如，职业英语（其他类），项目开设由教学系统会同校领导共同商定。

竞赛“特种兵”班级的班主任在全校进行公开招聘，最后由学校评估后任命。语数英老师选择专业能力较强，责任心强，具有较强沟通能力的教师担任。该班的专业课程由每个项目的“技能大师工作室”的老师担任，实行“小组教学”的方式，运用课程“融创”的思想，采取“理实一体化”的教学模式。

平行年级的两个班的公共基础课和专业课程的安排时段刚好相反，但是，与另外两个年级的对应班级完全一致，即一年级的 A班和二、三年级的 A班的专业课程时段完全相同。该班按照一半公共课（50%）、一半专业课（50%）的方式开课，至于是一天一轮、还是二天一轮、甚至于一周一轮都可以，则根据专业项目的特点，做到灵活处理。另外，周末补课可以在征求公共基础课教师的意见，同意后适当加重专业课的权重。当学生训练到二年级时，就可以整个年级或整个班级都在进行备赛了。另外，在竞赛最后半个月的冲刺阶段，可以把所有的文化基础课全面停掉。此种组班模式，解决了以往班级不好管理竞赛学生的局面，同时，也不用担心班主任不支持的问题了。由于该班可能出现“井喷式”的获奖，所以，在奖励方案中，要考虑给予公共基础课教师一定额度的奖励，建议在原来班主任奖励金额中分出 20%来激励公共基础课教师参与竞赛的积极性。

文化基础课中，语数英节数开设 6节即可，其余体育、计算机应用基础、德育、劳动教育、历史、公共艺术等，这些必须开设的公共基础课还是要开设，约占总课时的 50%。语数英要求学生掌握基础知识（约占大纲要求的 50%—60%）就行，重点加强竞赛和高考单独招生考试的专业课程的训练，做到高职单招和技能竞赛两不误。当学生进入二年级后，技术已经较熟练时，对应项目的学生就可以参与“产教融合”，并且，二年级，三年级的学生可以交叉到企业实践。此举可以大大缓解企业招聘不到优秀技术人才的局面，学校可以一直为企业培养一支招之既来、来之能战的“编外生力军”，同时，还可以减少企业的一部分工资支出；此外，学校也不用再担心无实训基地进行“实战”的问题了，可以较大幅度地减少学校实训耗材的支出。当大家能够很好地深度融合时，作为企业也可以为学校作出一些力所能及的帮助和支持，学校也可以收获社会的认可，企业、家长、学生的肯定。

为了确保该班的改革能够成功，个人认为要做好以下几点。1.顶层引领，系统规划。2.高度重视，统一认识。3.认真研读竞赛规程，师生共提操作技能。4.物色精英团队，制定特训方案。5.制定选拔标准，层层考核选手。6.加强实训管理，做好资源保障。

三、加强产教融合基地的建设

为了切实搞好学校的产教融合，教务处建议，在校内建立产教融合基地。建立产教融合基地的项目既要与学校开设专业相对应，也要与市场相接轨。基地建设方案中主要的要素有功能定位，公司面积，区域规划，产房和附属设施投的金额，装修的金额，模拟经营三年的方案等等。学校除了考虑上述方案之外，还要系统思考如何提高本科升学人数和单招升学人数。通过一系列的改革后，学校可以做到带“针对性”地“分层次”教学，形成“筑基强技双丰收，竞赛升学两手硬”的大好局面，促进学校的教学质量再上一个新台阶。（供稿：四川省长宁县职业技术学校  梁平)