“双创”背景下的高校英语教学模式创新研究

随着经济全球化和信息技术的飞速发展，“双创”已成为国家发展的重要战略，旨在激发创新精神和创业能力，推动经济结构的优化升级。这一背景下，高校教育作为人才培养的重要基地，其教学模式亟需创新，以培养能够适应新时代需求的复合型人才。其中，高校英语教育作为高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语言能力、跨文化交际能力和创新思维的重要任务。然而，传统的英语教学模式过于注重语法、词汇等基础知识的传授，忽视了学生实际应用能力的培养，尤其是在创新思维和创业实践能力等方面的培养。这与“双创”背景下对人才的要求存在较大差距，亟需通过教学模式的创新来弥补。此外，信息技术的快速发展，尤其是互联网、大数据、人工智能等的应用，为英语教学提供了新的方法和途径。如何有效利用这些技术手段，创新英语教学模式，提高教学效果，也是当前高校英语教育改革的重要课题。基于上述背景，本文旨在通过深入分析当前高校英语教学面临的问题，探讨“双创”背景下高校英语教学模式的创新策略，以期为高校英语教育改革提供理论支持和实践指导。

在“双创”背景下，创新高校英语教学模式不仅是对教育改革的响应，更是高等教育适应社会经济发展需求的必然选择。首先，创新高校英语教学模式对于提升学生的综合英语应用能力具有重要意义。在全球化的今天，英语不仅仅是一门语言学科，更是一种重要的工具和桥梁，连接不同文化和经济体，但传统的英语教学模式过分强调语法和词汇的学习，而忽视了英语的实际应用，如听说读写能力的综合培养，以及通过英语进行跨文化交流和国际合作的能力。为此，创新教学模式，如项目式学习、情景模拟等，能更好地培养学生的综合应用能力，使学生在真实的语境中使用英语，提高其语言实践能力。其次，创新高校英语教学模式有助于培养学生的创新思维和创业能力。在“双创”背景下，提升学生的创新和创业能力是高校教育的重要目标。但传统的教学模式往往忽略了学生创新意识和创业能力的培养，不利于高校教育目标的实现，而在高校英语教学中引入创新教学法，如案例分析、团队合作项目等，可以激发学生的创新思维，并为其提供创业实践的机会，从而培养学生的创新和创业精神。再者，创新高校英语教学模式对于提高教学质量和效率具有积极作用。随着信息技术的发展，利用网络资源、多媒体教学等手段，可以极大地丰富教学内容，提高教学效率。例如，通过在线学习平台，学生可以随时随地接触到丰富的学习资源，实现自主学习；通过虚拟现实技术，可以创建真实的语言学习环境，提升学习体验。这些创新教学模式可提高学生的学习兴趣，提升学习效果，进而提高整体的教学质量。最后，创新高校英语教学模式对于提高高校的国际化水平也很必要。在全球化背景下，高校教育国际化成为一项重要任务。而创新英语教学模式，如开展国际交流项目、与国际高校合作开设课程等，可以在提高学生的国际视野和跨文化交际能力的同时，促进高校间的学术交流和合作，进而提升高校的国际竞争力。可见，在“双创”背景下，创新高校英语教学模式的意义重大，不仅可促进学生综合素质的全面提升，还能提高教学质量和效率，促进高校教育国际化，为学生未来的职业发展和社会服务打下坚实基础。

“双创”背景下，高校英语教学创新要求我们重新审视和构建英语教学的理论框架，以更好地适应创新与创业的教育需求。首先，理论创新要引入跨学科的视角。英语教学的理论构建不再局限于传统的语言学习理论，而是要整合来自创新管理、心理学、跨文化交流等领域的理论，形成一个多维度的理论体系。例如，借鉴创新管理领域的理论，探讨如何激发学生的创造性思维和创业精神，将这些理论融入英语教学的过程中。其次，理论创新还应关注学习者个体的差异性和多样性。这要求教学理论不仅要关注语言知识的传授，更要关注学习者的个性、学习风格、动机和需求等因素。从心理学角度出发，研究和应用关于动机、认知风格等方面的理论，以支持对不同类型学习者的个性化教学策略。最后，理论创新还应着眼于教学过程的动态性和互动性。传统的教学理论往往强调教师的中心地位和知识的传递，而在“双创”背景下的理论创新中，应更多地强调学习者主动性和教学过程的互动性，对合作学习、项目式学习等互动教学模式进行理论探讨，以及如何在这些模式中融入创新和创业的元素。总之，高校英语教学模式的理论创新应当致力于构建一个综合性、动态性和互动性的新理论体系，以更好地回应和适应“双创”背景下的教育需求和挑战。

“双创”背景下的高校英语教学模式创新，要对高校英语教学目标进行创新，以更好地配合学生创新能力和创业精神的培养。这种创新不仅仅涉及语言技能的提高，更包括对学生综合能力的培养，特别是在国际视野、跨文化交际、创新思维和团队合作等方面。首先，重新界定教学目标，使其不仅限于传统的语言技能培养，如听、说、读、写的能力提升，而是扩展到创新思维和创业能力的培养，因此要在课程目标中加入与创新创业相关的内容。再次，加大对英语应用能力的培养。在“双创”背景下，学生需要将英语作为工具来支持他们的创新和创业活动。这要求教学目标不仅聚焦于语言知识的掌握，更重要的是提高学生将英语应用于实际情境中的能力，比如通过项目式学习，鼓励学生使用英语完成市场调研、商业计划书撰写、投资者演讲等任务。最后，注重个性化和差异化的教学目标设定。学生在创新能力和创业精神方面具有差异性，在设定教学目标时，应考虑到这些差异，为不同类型的学生提供适宜的学习路径和资源，以最大化每位学生的潜力。通过对教学目标的这些创新，可以更好地将高校英语教学与“双创”教育相融合，为学生提供一个全面发展的平台，不仅提升他们的语言能力，也为他们未来的创新和创业之路打下基础。

在“双创”背景下，高校英语教学模式创新的操作程序应当从准备到实施，再到评估的整个教学流程，确保每一步都支持学生创新能力和创业精神的培养。第一步，课程设计与准备。在这一阶段，教师需根据“双创”教育的目标，精心设计课程内容和教学活动。教师应选择与创新创业相关的英语教学材料，如创业案例、行业报告、国际市场分析等，同时整合跨学科知识，以丰富学生的学习体验。此外，教师还应该准备适当的技术工具和平台，如在线学习管理系统、互动讨论板等，为学生提供多样化的学习方式。第二步，实施教学活动。在这一阶段，教学活动应当围绕项目式学习进行组织。教师可将学生分组进行创新创业项目，每个项目都要求学生使用英语完成一系列任务，包括市场调研、产品设计、商业计划书撰写、投资者演讲等。教师则提供必要的支持和指导，同时利用技术工具进行监控和调整，确保项目顺利进行。第三步，互动与反馈。在项目实施过程中，鼓励学生之间以及学生与教师之间进行互动交流。教师应定期提供形式多样的反馈，包括口头反馈、书面评语、同伴评价等，帮助学生及时了解自己的进步和不足，进一步优化学习策略。第四步，评估与反思。项目结束后，通过多元化的评价方法对学生的表现进行评估，评估应包括语言能力的提升、团队合作、创新思维、问题解决等能力的发展。评估结果应用于指导学生进行反思，同时也为教师提供反馈，帮助他们反思教学实践，不断优化教学方案。通过以上明确的操作程序安排，可确保教学操作程序的每一环节都紧密结合“双创”教育的目标，有效地促进学生在英语学习中的创新能力和创业精神的培养。

“双创”背景下的高校英语教学模式创新，就必须为教学的创新提供教学资源、技术平台、师资力量等必要的支持条件，以确保教学模式的创新能够顺利实施。首先，加强教学资源的建设和整合。高校可开发和收集与“双创”相关的英语教学材料，如创业案例研究、行业报告、商业计划书模板等，以及提供相关的在线资源和数据库，为学生提供了学习的内容，帮助他们了解创新创业的实际语境，提高他们的学习兴趣和实践能力。其次，利用现代信息技术建设支持教学的技术平台。例如，建立在线学习平台，支持视频教学、互动讨论、资源共享等功能。同时利用大数据和人工智能技术提供个性化学习建议和智能评估，帮助学生更有效地学习，促进学生之间以及师生之间的交流与合作。再次，提升师资力量是实现教学创新的关键条件。这就要求高校对英语教师进行专业培训，提高他们在“双创”领域的知识水平和教学能力。培训内容应包括创新创业教育的理念、跨文化交流技能、信息技术在教学中的应用等。也要鼓励教师进行教学研究和国际交流，以不断更新他们的知识结构和教学方法。最后，创造一个有利于创新的学习环境。高校应提供适宜的学习空间，如创新实验室、项目工作室等，并配备必要的设备和工具，方便学生进行团队合作和项目实践。同时建立校内外的合作网络，与企业、研究机构等合作，为学生提供实习、参观和项目合作的机会，使他们在实际环境中应用所学知识，加深对创新创业过程的理解。

在“双创”背景下，对高校英语教学评价的创新是提升教学效果、激发学生创新创业精神的重要一环。传统的教学评价往往侧重于学生语言知识和技能的掌握程度，而在创新教学模式下，评价体系也需要相应的创新，以适应新的教学目标和内容。首先，构建多元化的评价体系。在新的评价体系中，除了对学生的语言能力进行评估之外，还应该包括对学生创新思维、问题解决能力、团队合作能力、项目管理能力等非语言能力的评价。通过同行评审、团队项目评估、案例分析报告、商业计划书竞赛等形式，全面评估学生的综合能力。其次，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价强调在学习过程中对学生进行持续的反馈和指导，帮助他们了解自己的进步和不足，及时调整学习策略。终结性评价则在学习的最后阶段对学生的整体表现进行评估。这种结合使用的评价方式可更好地促进学生的学习和成长。再次，引入自我评价和互评机制。鼓励学生参与到自己的学习评价过程中来，通过自我反思评价和同伴互评，提高学生对自己学习成果的认识，加深对学习内容的理解和掌握。通过上述教学评价的创新，可以更准确地评估学生在“双创”背景下的英语学习和创新创业能力的提升，为高校英语教学模式的持续优化和学生能力的全面发展提供有力支持。

展望未来，大学英语教育应更深层次地关注学生为中心的教学理念，重视学习的实操性与应用价值，全方位促进学生能力的成长，以适应新时代的“双创”要求。唯有不断的探索、实践与反思，才能在教学模式上实现真正的革新，培养出更多能够满足时代需求的高素质人才。

作者简介：陈娟，河北传媒学院国际传播学院，副教授

基金项目：河北省教育厅2022年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“新文科视域下传媒类院校英语专业人才培养模式探究”（2022YYJG089）