借“学习故事” 促家园共育

新时代背景下，随着社会的进步与发展，家长的理念在转变，对幼儿的期望值越来越高。教师是专业教育行为的实施者，如何实施高效的家园互动给予家长有效地指导和支持，成为幼教工作者亟需思考、探索、实践的核心问题。我园近几年，借助“学习故事”促进家园共育，以“分享初识--尝试记录--分析回应”三部曲，让教师与家长在“学习故事”中穿行，让家园在“学习故事”中共鸣，孩子在“学习故事”中收获。

携同家长走近“学习故事”

家园合作中，为了让“学习故事”深入家长的心，在实践初期，主要从分享入手，使家长对“学习故事”有一个感性的认识。

通过研读老师撰写的“学习故事”，让家长感受喜悦。“学习故事”是有温度的教育，让家长感受到“学习故事”中自己孩子的“哇”时刻，看到故事中孩子良好的学习品质，每个孩子的学习都带有“个人的烙印”，孩子的探索能力不是我们大人能想象的。老师精准地识别、专业地支持回应，这才是孩子需要的学习，让家长感慨，激发去践行。

通过学习有关的教育理论知识，让家长认同接纳。“学习故事”的撰写与分析回应是教育技术活，教育理念必须得先行。为此，教师让家长在手机上下载《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等，通过自习、线上线下共同研读了解五大领域的学习与发展目标、教育建议，认同接纳《指南》倡导的教育理念。

携同家长走进“学习故事”

“学习故事”主要由注意、识别、回应三部分构成，需要教师帮助家长走进“门”。初期，家长只要做好“学习故事”的注意部分即可，识别与回应部分需要教师个性化指导完成。

通过头脑风暴与个别指导，让家长有效记录。家长用自己喜欢的方式（视频、照片、文字等）记录下孩子在家游戏时具有一定价值的活动过程。要求每个家庭都参与，但记录因人而异，可以是一张照片简单几个字，也可以是几个片段。主要是让家长看到的不再是“孩子的缺陷”，而是“孩子的优点”。

通过与孩子自主游戏的表征进行比对，让家长有效识别。游戏后进行自主表征已成为孩子的一种习惯，我们能够看到孩子游戏时的心情、游戏的技能以及自己的畅想、问题等等。家长在陪伴孩子游戏后，让孩子用表征的形式记录下来，从而通过比对，判断自己是否识别到孩子内在的声音。

通过识别学习方式，让家长学会回应。根据美国心理学家赫尔曼，威特金的研究，学习者具有场依存和场独立两种认知风格。场依存者在学习时受环境影响较大，依赖于周围环境中人、事、物的互动，易受暗示，在外部动机、外部因素的介入和作用下学习更有效。场独立者更多依照自己的思维线索来学习，受环境影响小，在内部动机和因素的作用下学习效果更好。因此，家长回应时要识别自己孩子的学习方式，机智选择介入还是不介入，推进孩子的学习。

携同家长走尽“学习故事”

孩子有一百种语言、一百个念头、一百种思考、一百种游戏、一百种说话的方式，我们家长与教师在“学习故事”中并肩研讨，发现了孩子更多的闪光点，在共育的道路上，我们的教育观念、教育策略上逐渐地趋向一致，心走到了一起。

成就“幸福之家”。家长学习故事的撰写，其实就是进一步了解孩子、了解自己的过程。当家长从不会写到会写，从不了解孩子到了解孩子，从“棍棒式”到“赏识”，从“不懂”到“专家”，一步步走来，终会苦尽甘来。学习故事的形式让家长不光是记录当下的美好，更是通过这个事情去发现背后的原因，反思自己的言行，让孩子做幸福的孩子，让自己做幸福的家长。

成就“教师权威”。在共同研习“学习故事”时，家长们感动于老师对其专业的引领，感受到教师的专业素质与对孩子的真心关爱，对老师更加敬仰，也更积极地配合老师做好各项教育教学活动。同时教师在引领家长、为家长补台的过程中，更加深入地了解了孩子，在自己的保教过程中回应策略更加精准，师幼关系更加融洽，孩子更爱我们的老师。（杭州市临安区青山湖街道大园新城幼儿园、朱姮）