立璞求真塑文化 以创促建提质量——伊金霍洛旗第七幼儿园实践改革成果纪实

伊金霍洛旗第七幼儿园自2024年 10月起始，将“回归儿童本真，赋能灵性成长”奉为核心目标，全面开启“璞真教育”改革之程。直面传统教育中所存有的课程僵化、儿童自主性匮乏、家园协作欠佳等问题，园所凭借重构办园理念、优化课程体系、深化教师成长路径等诸般举措，渐次探寻出一条“立足儿童视角，知行合一促成长”的实践路径，彰显出幼儿园在守护童真、提升质量方面的成长与突破。

问题溯源：传统教育模式之困境

文化建构呈现“表层化”态势，办园理念与园所课程建设相互脱节，课程体系存在结构性失衡之状，幼儿自主探究游戏的时间与空间匮乏，一日环节呈高控之态，忽略了每个孩子独有的兴趣和天性。于教育方法而言，传统的教学方式占比颇大，对幼儿自主性和创造性的培育有所缺失。在与家庭、社会的合作层面，沟通与协作的深度及广度皆显不足，未能充分施展三方协同育人的优势。

行动路径：从文化理念到实践的深度变革

以“璞真教育”为根本，守护童年本真。秉持《幼儿园保育教育质量评估指南》和《3 － 6岁儿童学习与发展指南》的精髓，以旗教体局“幸福教育”理念为指引，依凭幼儿、教师、家长及周边资源的实际情形，重新梳理并提出了“璞真”办园理念，其释义为：回归本性，灵性成长。育人目标清晰地确定为：培养“亲自然、乐探究、善表达、会关心”的未来公民。教师发展目标设定为：培育德先行、心同行、善思行的四有良师。基于此，锁定班级文化基因，共同塑造班级文化要素，进而培育出别具一格的班本文化。

构建扎根生活链接世界的“璞探”一日活动实践体系。秉承《幼儿园保育教育质量评估指南》《3 － 6岁儿童学习与发展指南》的要义，以“学前教育工作计划”为导向，以“璞探”一日活动为支撑点，通过生活、游戏、拓展活动培养全面发展的未来儿童。

生活融怡：基于儿童发展规律、教育学原理、心理学研究以及社会学视角等有关儿童一日活动的理论进行学习，诸如蒙台梭利“日常生活教育”理论、皮亚杰认知发展阶段理论、陶行知“生活教育”等，对幼儿一日活动流程中的如厕、劳动及自主餐点等生活环节予以合理规划，减少教师的指令性干预，保障幼儿在活动选择、生活事务中的自主决策权与实施空间，借助真实生活场景培养自理能力与责任感，推动主体性发展。园所梳理了“一日活动细则”，为教师开展保教活动提供基础依据。

游戏融入：遵循三个最大化归还原则，即将空间、时间、选择权最大程度地归还给幼儿。幼儿一日活动时间由零散型安排转变为板块化安排，从入园到离园，幼儿均拥有自主选择的契机，例如进餐完成的幼儿无需等待，能够直接开始游戏。如此调整后，游戏环节转换次数由之前的 19次减少至 8次，降低了环节转换的频次，避免了时间的隐性浪费，达成了时间最大化归还的目标。

通过“双增减”的方式，即减少班级材料柜，达成材料的互通和组合优化，增添“移动材料车”“增加游戏地垫”，缩减桌子、柜子对空间的占据，将空间最大程度地归还给幼儿。开展“教师的做与为”园本化主题教研活动，明确一日活动中教师的角色定位，减少教师“包办代替”“指令式”的保教行为，赋予儿童参与决策和选择的权利。

拓展融趣：为培育幼儿“亲自然、乐探究、善表达、会关心”的品格，园所持续开发并利用周边的资源，将每周五设定为实践探索日，借由走走、看看、实践、探究，走进社区、自然、展览馆……拓展“徒步公里数”和“社会实践探秘点”，以补充园内所缺失的“野趣”。于真实的生活场景之中，提升孩子的“精、气、神”，达成文化浸润与能力发展的双向赋能。

环境融然：由传统环境转变为“儿童友好型”空间。构建自然化、生活化、自主化以及开放性的环境。在实践变革中尝试进行四个“转向”：其一，从固定转为多元，不束缚幼儿的游戏空间与材料玩法，达成功能的最大化。其二，从单向转为整合，注重区域间的融合，实现区域功能的组合性与丰富性。其三，空间由装饰性布景转变为文化对话场。其四，材料从高结构转向自然、废旧低结构材料，材料投放实现“三减三增”。

评价融冗：洞察成长的每一种可能，摒弃针对幼儿的单一量化评价，借助连续半日游戏观察、一对一倾听记录阶段性分析、游戏案例分享等自评与他评相结合的途径，关注幼儿在兴趣、个性、合作、持续、创造力等方面的进展，达成评价体系的整体性、动态性与支持性，使评价成为幼儿发展与教育改进的自然构成部分。

通过持续对一日活动安排予以优化，幼儿于不断试错及调整的进程之中，其专注力、自主探究能力、问题解决能力以及合作意识皆达成了显著的提升，进而逐步构筑起主动学习的内在驱动力。

“璞携”队伍助力教师成长，构筑“学习型组织”

以培育一支“德先行、心同行、善思行”的璞携队伍为靶向，借由施行梯队培养与项目式研究的规划，推行“理论＋读书＋实践＋分享”四级联动机制，将成熟型和骨干型教师归入研训一体化培养范式，由园所依据教师队伍建设目标及教师实践问题设定研训主题，每学期开展 2—3次全园性研训，还有每两周一次的项目组研训，涵盖全园一线所有教师。另外，班级每日 15分钟的日反思活动，同样是教师反思与成长的平台，经由记录、分享和讨论，进一步深化对保教实践的认知，构建从被动执行、转向主动成长的互助互学、持续创新的团队生态，教师的观察能力、课程建构能力、打造开放、可变的探究式空间能力得以增强。

构建“璞协”园家社协同育人体系

通过推行“制度共建”“情感连接”“阅读浸润”的三位一体协同共育策略，制订《家园璞识手册》，罗列家长职责，构建协同决策机制，规范共育流程，增强共育实效性；与此同时，定期举行亲子活动、家长开放日、体验式家长会等形式的活动，增进家园之间的情感交流；并且依托社区资源，开展多样化的社会实践活动，拓展幼儿视野，达成园所、家庭与社区三位一体的协同育人模式，推动幼儿全面发展。

在这场波澜壮阔的教育改革实践中，伊金霍洛旗第七幼儿园办园思想的实质在于“以儿童为圆心”的价值坚守与行动创新。每一个孩子怀着最纯净的天性迈进幼儿园，我们的使命便是守护这份天性——这彰显于璞园的成人蹲下身子，聆听幼儿自由探索的笑声，以及园所、家庭、社会携手共育的笃定步伐。唯有将理念转化为切实的实践，方可使璞园真正成为“成长的乐园、教育的沃土”。（伊金霍洛旗第七幼儿园：王丽）