泰安市岱岳区新城实验学校：以“共同体引擎”激活乡村教师发展新动能

山东省泰安市岱岳区新城实验学校立足农村教育一线，历时十四年，探索出以共同体模式推动乡村教师成长的新路径，为乡村振兴战略下教师队伍建设提供了可借鉴的“基层样本”。

从“自我成长”到“协作共进”：八大共同体重塑教育生态

在乡村振兴战略引领下，新城实验学校以“教育振兴，教师先行”为理念，创新构建“八大协同共生体”，打通教育内部与家校社资源壁垒。

教师发展中心统筹课程改革与课堂创新，通过“学趣共生”活动设计、跨学科项目化教学等提升教师综合育人能力；

学生成长中心聚焦班主任队伍建设与德育创新，构建全链条学生综合素质培养体系；

校家社协同研究中心打造“千名教师访万家”“家长义教”等品牌活动，年均开展家庭教育指导服务超50场；

名师工作室、党务中心、安全管理中心、专题项目中心等功能性组织，则从专业引领、党建赋能、校园安全、专题研究等维度筑牢发展根基；

插花、茶艺等教师自组织更以柔性联结，激活教师队伍内生动力。

“我们打破传统单一研训模式，让不同需求的教师都能找到成长坐标。”该校负责人侯智明介绍，八大共同体形成“专业提升有载体、兴趣发展有空间、协同育人有合力”的立体化发展格局。

七大平台打通成长链路：课堂改革与校村联动成亮点

为推动共同体落地见效，学校搭建“课堂改革——课题攻坚——读书分享——专家引领——校际联动——线上互动——校村携手”七大实践平台：

在课堂创新中，独创“儒雅・求真课堂”五环节教学模式，通过“真情境、真思考、真讨论”的课堂建构，学生课堂参与度提升40%；

在校际联动中，构建“镇域共同体+城乡教研联盟+国家级研修平台”三级网络，2024年通过“双师课堂”实现城乡同上一节课超60课时；

在校村融合中，开发校本课程《传承古韵新满庄》，组织“五老进校园”“基地研学”等活动，将乡土文化教育融入日常，相关案例获省级媒体专题报道。

值得关注的是，该校通过“线上平台+夜话活动”创新家校沟通：依托钉钉群开展实时教研的同时，每月举办“亲子关系”“隔代教育”等主题夜话，吸引超千名家长参与情景模拟与案例分享，推动乡村家庭教育观念升级。

从“分散管理”到“系统闭环”：三大机制激活运行效能

建立协同联动机制。校内共同体、校际联盟、校村间的活动定时间、定地点、定内容，让每个成员在分享中彼此借鉴学习。通过钉钉直播、腾讯会议，开展线上教研及教学经验分享会，实现跨校、跨区域的实时交流，让教师们足不出户就能了解到最新的教学理念和方法，并快速应用到实际教学工作中，推动乡村教育教学质量的整体提升。

建立发展性评价机制。以激励性目标为指引，评价内容涵盖学生的学业表现、教师的新技能应用、共同体活动、乡土情怀等多方面；评价人员以教师自评为主，专家、同事、学生等共同参与，实现多维评价、多方参与、协同优化。

建立组织保障机制。重建组织架构，实行扁平化管理，学校下放权利，将职责赋予各共同体，在学校章程的指引下由各共同体负责人带领团队成员自行拟定活动方案，组织活动实施，完成材料汇编。加强资源支持，保障活动有序开展，每学年初，学校重新规划各共同体的活动地点，配备各类多媒体设备，满足各共同体的活动所需；根据各共同体需求，购买各类教育书刊，营造适宜成长的学习环境；提供资金支持各共同体组织团队活动，并为外出参加活动的教师解决会务、交通、食宿等费用。

三大机制相辅相成，联动机制如动力引擎，评价机制如效能中枢，保障机制是支撑基座，推动各共同体活动走向深入，形成可持续发展的协同育人新生态。

从“试点探索”到“强镇筑基”：数据见证育人成效

历经多年实践，这一模式已结出丰硕成果：

专业成果：累计完成22项省市级以上课题，编撰《教师专业发展共同体研究》系列成果7部，3篇论文发表于国家级教育期刊；

育人成果：师生获省市级荣誉超300项，学生人数从2012年的850人增长至2024年的2552人，增幅达200%；

区域影响：带动满庄镇成为山东省首批“强镇筑基”试点乡镇，并在2023年省级评估中位列第五，其经验被省市媒体报道3次。

“乡村教育的突围，关键在教师。”新城实验学校的实践证明，通过共同体模式实现“资源共享、智慧共生、发展共融”，正成为破解农村教师成长瓶颈的有效路径。随着更多学校加入这一“成长矩阵”，一幅“教师强、教育兴、乡村美”的新图景正在泰安乡村渐次展开。（泰安市岱岳区新城实验学校：崔玉涛，董国）