分层教学法在高校体育教学中的应用分析

分层教学法强调因材施教，以学生为核心，充分尊重每个学生的特点，让学生在体育学习过程中能更主动、更积极，充分发挥自身的创造力，确保对每个学生负责，让每个学生都能获得成长。基于此，探讨分层教学法在高校体育教学中的应用具有重要意义。

一、分层教学法的内涵

分层教学法是针对班级里学生在知识储备、学习能力以及学习态度上存在明显差异的情况，教师通过调整教学形式，把认知水平相近的学生划分成若干小组，让教学目标和教学内容呈现出不同层次。对于不同小组的学生，教师会采用有针对性的教学方式，最终实现每个小组各自的教学目标。简单来说，就是根据学生不同的学习水平，为他们制定适合自身发展的教学目标，再用恰当的教学方法开展教学。这种教学方法的提出，正是因为班级学生存在个体差异，同时也符合素质教育和体育课程改革的需求，还能体现教学中尊重学生主体地位的要求。

相比传统教学方法，分层教学法的优势体现在以下几个方面：首先，更符合素质教育要求。当前高校改革中，素质教育是重要的教育方向，而素质教育特别注重因材施教。在高校体育教学里，分层教学能根据学生的个体差异进行区别对待，有效满足所有学生在体育学习中的实际需求。相比传统体育教学方法，分层教学具有多样、开放、启发的特点，更能体现体育教学的优势。它能让体育课堂更有生机与活力，符合学生的学习心理特点，从而帮助学生实现全面发展。其次，助力学生掌握运动技能。在高校体育教学中运用分层教学，是基于班级大多数学生的体育水平，以实现全班学生整体发展为目标。教学过程中，教师会针对不同学习层次的学生，制定适合他们的教学目标，并切实落实这些目标，学生能更有效地学习和掌握体育知识与运动技能。最后，激发学习动机与学习兴趣。要让高校体育教学发挥实效，关键在于激发学生的学习兴趣，让他们主动参与学习。采用分层教学时，教师会根据学生的不同学习层次，制定对应的教学目标和任务，还会在学习过程中给予针对性地指导和帮助。这能让每个学生都清晰认识自己的学习水平，更有方向地开展体育学习，进而有效激发学习动力，提高对体育学习的兴趣，促使学生主动规划自身体育水平的提升。

二、高校体育教学中分层教学法的应用原则

在高校体育课程教学实践中，运用分层教学法需遵循三项核心原则。其一，需契合高校体育教学大纲。教学大纲是体育教学有序开展的根本依据，故实施分层教学时，必须严格遵循国家制定的课程标准，同时结合当前体育教育发展趋势与学生实际学习状况设计教学。在课程标准框架内，教师应深入探索教学方法的创新与应用，制定针对性强的教学计划；实施过程中，既要注重培养学生的学习能力，又需关注学生个体差异，依据其实际水平分配教学任务，并可根据情况动态调整计划，保障学生学习能力有效提升。其二，需以增强学生学习趣味性为基础。教学内容的吸引力直接关系学生学习积极性，富有趣味性的内容有助于学生更好地理解与接受知识，对教学质量具有直接影响，教师针对不同层次学生制定可行计划，能充分发挥分层教学优势，助力整体提升高校体育教学质量。其三，需立足实际情况。在高校体育课中运用分层教学法，应凸显其灵活性与针对性，使其更好地服务于教学与学习；需依据学生实际情况灵活调整既定教学计划，同时主动发现教学中的问题，探寻根源并予以解决，确保分层教学法在高校体育课堂中切实发挥作用，为高校体育教学工作提供有效支撑。

三、高校体育教学中分层教学法的应用策略

在高校体育教学中推进分层教学法，需围绕“学生实际”与“教学成效”构建完整策略体系，其中学生分层是基础、教学目标分层是引导、教学内容分层是落实，三者相互衔接、协同发力，才能充分发挥分层教学的优势，切实提升教学质量。

（一）学生分层：以综合评估为依据，实现科学精准划分

教师需从多方面开展综合评估，确保分层结果的科学性与精准性。首先，需全面掌握学生的基础条件。教师可通过统一的体能测试，了解学生的心肺功能、力量、耐力、柔韧性等身体素质指标，这是分层的重要硬件依据；还需结合学生已掌握的体育知识与运动技能情况。其次，需运用多元手段完善评估过程。除体能测试外，教师可设计简易的问卷调查，收集学生的运动兴趣爱好、学习期望、个性特点等信息，比如学生更倾向于球类运动还是田径项目、希望通过体育课提升技能还是改善体质等，这些信息能帮助教师在分层时兼顾“能力匹配”与“兴趣契合”，提升学生的参与意愿。待完成各项评估后，教师需整合身体素质、技能水平、体育观念、兴趣爱好、课堂表现等多方面信息，形成对每位学生的综合性评价，再据此将学生划分为不同层次：基础薄弱层，体能与技能均有待提升、运动意愿一般；中等发展层，体能或技能某一方面较好、具备一定学习主动性；优势提升层，体能与技能基础扎实、运动兴趣浓厚且愿意挑战难度等。最后，需保持分层的动态性与灵活性。学生的身体素质、技能水平与学习态度会随教学推进发生变化，若分层结果固定不变，易导致部分学生因“标签效应”陷入学习困境。因此，教师需定期重新评估学生情况，根据其学习进展、能力提升幅度调整分层，允许学生在不同层次间流动，确保分层始终与学生的实际情况相匹配。

（二）教学目标分层：以学生层次为导向，避免目标失衡

教学目标直接影响学生的学习动力与教学的整体方向。在分层教学中，若沿用统一的教学目标，易出现“目标过高”或“目标过低”的失衡问题，因此需基于学生分层结果，设计具有针对性的教学目标，让不同层次的学生都能在“跳一跳够得着”的范围内获得成长。

高校体育教学的根本目标是培养学生正确的体育观念、塑造良好的体育素质、提升坚韧的意志品质，而非单纯追求技能达标或体能提升。因此无论针对哪个层次的学生，教学目标设计都需围绕这一核心，再结合学生的实际能力细化差异。针对上文提到的基础薄弱层学生，目标可侧重“基础认知与习惯培养”，比如掌握某一运动项目的基本动作规范、养成规律运动的意识、提升参与体育活动的自信心；针对中等发展层学生，目标可设定为“技能夯实与能力提升”，比如熟练运用基础动作、在简单的运动场景中灵活应用技能、逐步提升体能水平；针对优势提升层学生，目标则可指向“潜力挖掘与综合突破”，如探索运动技能的进阶技巧、在对抗性或竞技性场景中展现能力、培养团队协作与战术思维等。目标设定需兼顾“可行性”与“挑战性”：对于基础薄弱层学生，可将大目标拆解为若干小目标，让学生在逐步完成的过程中积累成就感。例如，不要求其直接达到某一运动的达标标准，而是先实现“能规范完成动作”“连续练习5分钟不中断”等小目标，再逐步向更高标准推进。对于优势提升层学生，目标设定则需“高起点、有突破”，在满足大纲基础要求的前提下，增加目标的难度与广度，如引导其尝试创新动作、参与校内小型竞赛、学习运动损伤预防等拓展知识，避免因目标过于简单导致学习动力不足。

（三）教学内容分层：以能力匹配为核心，提升教学实效

教学内容分层需以学生的接受能力与身体素质为基本依据。针对基础薄弱层学生，内容设计突出“基础性与易懂性”，以某一运动项目为基础，避免过早引入复杂的技巧或理论。例如，在球类教学中先讲解握拍、站位等基本姿势，而非直接教授战术配合；在田径教学中先练习起跑、摆臂等基础动作，而非追求速度或耐力达标。内容难度需循序渐进，避免一次性呈现过多知识点，给学生充足的时间理解与消化，确保学生能扎实掌握。

针对中等发展层学生，教学内容需侧重“实用性与连贯性”，在夯实基础的前提下，增加内容的应用场景。比如在掌握基础动作后，可引导学生进行简单的分组练习或小型对抗，让学生在实践中熟悉动作的应用方式；在体能训练中，结合学生已有的体能基础，设计进阶强度的训练内容，如在跑步训练中加入间歇跑、变速跑等元素，逐步提升体能水平。

针对优势提升层学生，教学内容需强调“挑战性与综合性”，突破基础内容的局限，引导学生向更高水平发展。比如在技能教学中，引入进阶技巧或创新动作，如球类运动中的战术配合、田径运动中的技术优化等；在实践环节中，组织竞技性活动或项目创编，如让学生分组设计小型比赛规则、编排运动展示节目等，培养其创新思维与综合能力等。条件允许的前提下，还可加入体育专业相关的拓展内容，如运动生理学基础、科学训练方法、赛事组织与裁判规则等，满足学生的深层学习需求，为其后续参与体育活动或发展兴趣特长奠定基础。

总之，高校体育教学过程中应用分层教学法，更符合素质教育要求，能够助力学生掌握运动技能，进一步激发其学习动机与学习兴趣。因此，在高校体育教学过程中，教师应当持续创新和优化分层教学法的使用方式，通过科学的方式对学生进行层次划分，制定出符合不同层次学生需求的体育教学计划，推动分层教学法在高校体育教学中切实发挥作用，最终实现提升教学质量的预期目标。

（李伟，渭南市临渭区渭南师范学院）