新时代背景下，国家对高等教育人才培养提出了更高要求，特别是对大学生思想政治素质的培养寄予厚望。高校思政课承担着进行马克思主义理论教育、引导大学生树立正确价值观的核心使命。然而，面对价值多元、传播方式变革等新形势，当前教学面临内容供给匹配度不高、方法单一、理论实践结合不紧等挑战，导致学生“抬头率”“获得感”有待提升。OBE理念强调教学设计与实施均以学生最终达成的学习成果为目标，与“以学生为中心”的改革方向高度契合。沉浸式教学则通过创设仿真情境和多感官环境，促进学习者全身心投入，在认知、情感和行为层面实现深度学习，其核心不仅是技术应用，更是理念与设计的融合。因此，探索将OBE理念的系统性、成果导向性与沉浸式教学的体验性、参与性相结合，对于构建新型思政课教学模式具有重要的理论价值与现实意义。

一、OBE理念与沉浸式教学的内涵及其对思政课改革的指导价值

（一）OBE理念的核心内涵与基本原则

OBE理念聚焦于四个核心问题：1.我们想让学生取得什么学习成果？（明确学习目标）2.我们为什么要让学生取得这些学习成果？（契合社会与个人发展需求）3.我们如何有效地帮助学生取得这些成果？（优化教学过程与支持）4.我们如何知道学生已经取得了这些成果？（进行评估与反馈）。其基本原则包括：清晰聚焦（所有教学活动和评价均指向最终关键成果）、扩大机会（为所有学生提供达成成果的时间与资源支持）、高度期待（设定具有挑战性的绩效标准）、反向设计（从最终期望成果出发，反向设计课程、教学与评价）。

（二）沉浸式教学的特征与类型

沉浸式教学的本质特征在于“沉浸”（Immersion），即学习者被精心设计的学习环境所包围，产生一种身临其境之感，从而高度投入学习过程。其主要特征包括：情境真实性/仿真性、学习者高度参与性、多感官交互性、情感体验深刻性、知识建构具身性。从实现手段看，可分为：技术赋能型沉浸（如利用VR/AR/MR、全景视频、交互式仿真软件等构建虚拟情境）、环境创设型沉浸（如角色扮演、情景模拟、戏剧教育、主题工作坊等实体情境）、社会实践型沉浸（如深入的田野调查、红色基地研学、社区服务等真实社会情境）。思政课的沉浸式教学应综合运用多种类型，实现虚实结合、理实一体。

（三）OBE理念与沉浸式教学融合对思政课改革的指导价值

1.有利于明确思政课教学的“产出”导向，摆脱目标模糊困境。OBE理念要求首先精准定义思政课的“学习成果”，这不仅是知识记忆，更应是价值认同、能力提升与行为养成的综合体。这有助于扭转思政课教学过于侧重知识传授的倾向，使教学目标更加清晰、可衡量。

2.有利于重塑“以学生为中心”的教学流程，提升学生主体地位。反向设计迫使教学从“教师教什么”转向“学生应学会什么”，进而根据“学生如何能学好”来设计教学。沉浸式教学恰好提供了学生主动探究、体验建构的路径，两者结合能真正让学生成为学习过程的中心与主角。

3.有利于实现思政教育“知情意行”的统一，增强教学实效性。传统课堂偏重“知”（认知），对“情”（情感）、“意”（意志）、“行”（行为）的触动有限。沉浸式教学通过强烈的情感体验和具身认知，能有效促进价值内化与行为引导，与OBE所追求的综合性成果（如理想信念、家国情怀、道德修养、法治素养等）高度同构。

4.有利于推动教学评价的科学化与多元化，实现持续改进。OBE强调基于学习成果的证据进行评价。沉浸式教学过程能自然产生大量过程性数据（如操作记录、交互行为、角色表现、反思日志等），为多维度、全过程评价学生价值观念、思维能力、实践水平提供了可能，进而驱动教学环节的精准优化。

二、当前高校思政课教学存在的主要问题与沉浸式教学应用的现状分析

（一）存在的主要问题

首要问题在于学习成果的界定往往较为宏大抽象，缺乏可观察、可测量、分层级的具体指标，致使教学设计与评价失去精准锚点。由此衍生出教学设计上的“正向化”与同质化倾向，即多从教材章节与教师知识储备出发进行内容填充，而非以学生需达成的核心能力与素养为起点进行“反向”规划，教学方法仍以讲授为主，模式单一。这直接影响了学生的参与深度与体验感，大班授课下个体参与机会不均，课堂互动多停留在浅层问答，难以创设引发深度思考与情感共鸣的高阶情境。与之相应，教学评价仍侧重知识考核，期末笔试占主导，难以有效评估价值观念、综合素养与行为表现，过程性评价薄弱，反馈对教学改进的驱动作用有限。更深层次的问题体现在理论与实践衔接不畅，实践环节往往独立存在，与理论教学缺乏有机联系与递进设计，呈现“两张皮”状态，未能系统支撑整体学习成果的达成。这些问题相互关联，共同制约了教学实效性的提升。

（二）沉浸式教学在思政课中的应用现状

近年来，不少高校在思政课中尝试引入沉浸式教学元素，取得了一定成效。部分高校建设了VR思政教室、智慧教室，开发了红色VR资源，用于历史事件还原、爱国主义教育；开展了情景剧表演、模拟法庭、辩论赛等活动；组织学生前往革命旧址、博物馆等进行实地研学。但也暴露出一些问题：（1）技术驱动大于理念引领。一些项目过于追求技术的新奇性，将沉浸式教学简单等同于VR设备使用，忽视了教学目标的精准定位和教学内容的深度设计，导致“有沉浸、无教学”。（2）碎片化应用而非系统化整合。沉浸式活动往往作为传统课堂的“点缀”或独立环节存在，未与课程整体目标、理论讲授、其他教学环节形成有机联系和梯度设计，未能贯穿教学全过程。（3）评价方式滞后。对于沉浸式学习体验所带来的深层次学习效果，教育行业缺乏有效的跟踪与评估工具和方法，难以衡量其对学生价值内化、行为改变的实际影响。（4）资源与师资制约。高质量沉浸式教学资源（尤其是定制化、体系化的虚拟内容）开发成本高、周期长；教师缺乏沉浸式教学的设计与实施能力培训，技术应用负担重。这些现状表明，迫切需要一种系统的理念框架来引领和整合沉浸式教学在思政课中的应用，而OBE理念正提供了这样一个顶层设计逻辑。

三、基于OBE理念的高校思政课沉浸式教学模式构建框架

该模式的构建遵循“成果导向、反向设计、学生中心、持续改进”的逻辑，形成一个动态闭环系统，这一框架将OBE的系统性与沉浸式的体验性深度整合，为思政课教学从“知识传递”到“素养生成”的范式转型提供了可操作的路线图。

其核心框架包含四个紧密衔接的阶段：

第一阶段：定义预期学习成果——确立“沉浸”的航标。这是整个模式的逻辑起点。须在国家课程标准指导下，将思政课的育人目标具体化为清晰、可观测、可评估的学习成果。成果应涵盖“知识理解—能力素养—价值行为”三个维度，并区分课程核心成果与单元支撑性成果。例如，核心成果可以是“坚定中国特色社会主义信念”，支撑性成果则需具体描述为“能通过沉浸体验，阐释某重大历史选择的当代价值”。精准的成果定义为后续所有教学环节提供了终极锚点。

第二阶段：反向设计教学体系——规划“沉浸”的航道。从已定义的成果出发，反向推导实现路径，系统设计沉浸式教学体系。首先，围绕核心成果重组教学内容，构建模块化、项目化的课程结构。其次，依据具体成果匹配沉浸情境：运用VR/AR等技术还原历史场景，通过角色扮演模拟伦理抉择，或借助社会实践深入现实国情。关键在于设计“前置学习、沉浸体验、反思研讨、整合提升”的完整学习闭环，使技术、活动与环境均服务于成果的达成。

第三阶段：实施与条件支持——保障“沉浸”的启航。此阶段关注理念的落地。教师角色需转变为学习设计师、情境引导者和反思催化者。同时，需建设配套的资源库（如虚拟仿真项目、案例剧本）、弹性化的教学空间（如智慧教室、实践基地）以及学生的学习支持系统。实施的重点在于引导学生在具身体验中探究，在情感共鸣后思辨，而非技术的简单呈现。

第四阶段：评估与持续改进——校准“沉浸”的航向。建立基于证据的多元评估体系，直接检验成果达成度。综合运用表现性评价（观察行为）、作品集评估（分析报告）、追踪调查等多种方法，尤其关注价值内化与行为倾向的转变。最终，系统分析评估数据，反向审视目标合理性、教学有效性，驱动目标、设计、实施的迭代优化，形成可持续改进的质量闭环。

四、当前面临的主要挑战

在推进基于OBE理念的高校思政课沉浸式教学模式改革的过程中，主要面临五个相互关联、层次分明的现实挑战，这些挑战共同构成了从理论构想走向广泛实践的关键瓶颈。

首先，理念转型的挑战根深蒂固。教师与教学管理者长期浸润于以知识传授为中心、以教材章节为序列的传统教学范式之中，其教学观念、职业习惯与评价标准均已形成稳定路径。转向强调成果导向、反向设计且深度融合情境体验的OBE-沉浸式融合范式，并非简单的技术叠加或方法更新，而是一次涉及教育哲学、课程观与教学法的系统性重塑。这一转变需要突破固有的认知舒适区，涉及对自身角色（从讲授者转变为学习设计者与引导者）、对师生关系、对学习本质的重新理解，其过程必然伴随困惑与阵痛，需要持续且有针对性的培训、研讨以及制度文化的引领，绝非一蹴而就。

其次，系统设计的挑战艰巨复杂。OBE理念要求进行彻底的“反向设计”，这意味着首先要精准界定一系列可观测、可评估的复杂学习成果（如价值判断能力、信念认同度等），进而以此为目标，逆向推导并重构整个课程的教学目标、内容模块、教学活动序列及评估方案。这一过程要求教师具备极强的课程顶层设计能力、学习科学知识以及跨学科的资源整合能力。同时，构建一个与沉浸式体验相匹配的、能够有效捕捉过程性表现与内化成果的评估体系，其工作量远超传统试卷命题，对教师提出了极高的专业要求。

第三，资源投入的挑战持续而巨大。高质量的沉浸式教学绝非仅靠个别VR设备就能实现。它需要一个体系化的支持环境：包括硬件层面（稳定的VR/AR设备、智慧教室、高性能网络）、软件与内容层面（针对思政课知识点与价值目标定制开发的虚拟仿真项目、全景案例库、交互式叙事内容等），以及持续的更新维护与技术支撑。这些资源的开发成本高昂、周期长，且需要教育技术专家、学科教师、内容设计师的协同创作。此外，师资培训、教学空间改造等均需持续的经费与人力投入，这对许多高校而言是沉重的现实负担。

第四，大班额教学的挑战关乎模式可行性。当前高校思政课普遍实行大班授课，学生人数动辄上百。沉浸式教学的核心优势在于个性化、深度化的体验与互动，这与大班容量形成了尖锐矛盾。如何在有限课时内，让每一位学生都能获得有意义的沉浸体验而非沦为旁观者？如何对大量学生的过程表现进行有效观察与指导？这不仅是组织管理难题，更直接关系到教育公平与教学效果的一致性。单纯依靠增加设备套数可能无法从根本上解决问题，需要探索分组轮换、线上线下混合、分层任务设计等复杂教学策略，进一步增加了实施的复杂度。

最后，评价有效性的挑战触及教育测量的核心难题。OBE模式与沉浸式教学所追求的高阶目标，如情感态度转变、价值观念内化、理想信念确立等，大多属于内隐的、长期的心理建构。如何突破传统纸笔测试的局限，开发出科学、可靠、公正的工具与方法，对这些深层学习成果进行准确、有效地评估，是一个世界性的教育难题。当前虽可借助反思报告、行为观察、情境表现评估、追踪调查等多种方式，但其信度、效度与可推广性仍有待深入研究与验证。评价环节的薄弱将直接导致教学改进失去依据，使整个OBE循环无法闭合。

结语

基于OBE理念构建高校思政课沉浸式教学模式，是一次深刻的课程教学范式变革。它要求我们从人才培养的最终成效出发，重新审视和设计思政课的教学目标、内容、方法与评价。这一模式并非否定理论讲授的重要性，而是强调通过精心设计的沉浸式体验，将抽象的理论转化为可感知、可互动、可思辨的具体情境，从而更有效地触及学生心灵，引导其在“知情意行”的统合中实现深度学习与价值内化。尽管在实践过程中会遇到理念、技术、资源、评价等多方面的挑战，但其在提升思政课教学吸引力、感染力和实效性方面的潜力是巨大的。未来，需要高校、教师、研究者、社会多方协同，持续探索、迭代和完善这一模式，使其真正成为落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人的有力抓手。（四川文理学院：梁云）