当前，中国高等教育正处于由规模扩张向内涵式发展的转型关键期，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为教育的根本命题。全面推进课程思政建设，是新时代落实立德树人根本任务的战略举措。大学公共外语课程作为覆盖面最广、学时较长的基础课程之一，因其天然涉及中外语言、文化、思想与价值的交流与碰撞，既是意识形态教育的重要阵地，也是实施隐性思想政治教育的独特平台。长期以来，公共外语教学偏重语言技能训练，对教材中蕴含的思政元素挖掘不足，育人功能未能充分释放。因此，探索如何将思想政治教育“如盐在水”般自然融入外语教学全过程，创新教学设计与实施路径，具有重要的理论价值与现实意义。这不仅是提升外语课程人文厚度与教学品质的内在要求，更是培养兼具国际视野、家国情怀、文化自信和跨文化沟通能力的时代新人的迫切需要。

一、课程思政融入大学公共外语教学的必要性

课程思政融入大学公共外语教学，并非简单的政治附加，而是教学本质的深化与升华。其必要性体现在三个方面：

（1）回应国家战略需求。在全球格局深刻变革、国际力量对比深刻调整的背景下，国家软实力的构建与话语权的争夺日趋关键。在此时代语境下，我们亟需培养一大批兼具国际视野与家国情怀，能够熟练运用外语讲好中国故事、清晰有力传播中国声音、自觉坚定维护国家利益的复合型国际化人才。这不仅是提升我国国际影响力的战略需要，更是应对复杂国际环境、参与全球治理的必然要求。作为高校学生接触与认知外部世界、进行跨文化交流的主要窗口与关键桥梁，公共外语课程的角色远不止于语言技能的传授。它必须肩负起价值引领的根本任务，确保其导向正确。这意味着课程内容与教学实践应超越单纯的语言工具性，主动融入中国视角与中国叙事，引导学生在中外文明的互鉴中，理性审视自身文化传统，深刻感受中华文明的独特魅力与当代活力，从而坚定文化自信。同时，通过客观、辩证的中外社会制度与发展道路比较，帮助学生洞察“中国之治”的内在逻辑与显著优势，从历史、理论、实践多重维度，不断深化对中国特色社会主义道路的理解与认同，筑牢思想根基。因此，公共外语教学实为一项重要的铸魂育人工程，关乎未来人才的世界观与立场。

（2）促进学生全面发展。语言不仅是交流的工具，更是思想的载体，它承载着特定群体的思维方式、情感表达与价值观念。而文化，作为语言的灵魂，赋予了语言鲜活的生命力与深厚的内涵。因此，外语学习的过程，远非简单的词汇记忆与语法规则掌握，其本质是一次深刻的跨文化认知之旅，也是一个触及不同价值体系并进行内在反思的过程。在这一过程中，将课程思政有机融入教学，具有不可替代的深远意义。它旨在引导学生在习得语言符号的同时，主动探究其背后的文化逻辑与价值观根源。当学生面对“自由”“成功”“家庭”等在不同文化语境中内涵迥异的概念时，课程思政的融入能帮助他们超越表象，理解差异背后的历史、哲学与社会成因。这种引导促使学生从被动的信息接收者转变为主动的思考者与辨析者，在对比与反思中，逐步培养起审慎的批判性思维、敏锐的文化辨析力以及基于文化自觉的正确价值判断能力。最终，这一融合实践打破了传统外语教学中可能存在的“重技轻文”倾向，推动教学目标从单一的语言技能训练，转向知识获取、能力培养与素养提升的协同并进。学生在掌握跨文化沟通工具的同时，也构建了更为健全的世界观与文化立场，实现了工具理性与价值理性的统一，为其成为具有深厚家国情怀与开阔国际视野的复合型人才奠定坚实基础。

（3）驱动教学自身革新。长期以来，传统大学公共外语教学在实践中呈现出一种结构性的“双轨失衡”倾向。一方面，它过度强调语言工具性，“重技轻文”，教学核心往往局限于词汇、语法与应试技巧的机械训练，而忽视了语言作为文化载体与思想媒介的深层人文属性。另一方面，它又“重知轻德”，将教学目标窄化为知识的传递与分数的获取，相对忽略了外语学习过程本身所蕴含的价值观塑造与人格养成功能。这种失衡导致教学流于表面，学生易陷入“为学语言而学语言”的困境，学习动机趋于功利化，课堂活力不足，难以实现全面发展。课程思政的有机融入，正是破解这一结构性困境的关键动力。它并非简单的外部附加，而是作为一种深层的教学范式转型，从内部“倒逼”教学体系进行根本性重构。其核心在于推动教学从单一、平面的技能训练，转向内容深度与思想高度并重的立体化育人过程。这一转向迫使教师必须超越教材的表层文本，去深入挖掘语言材料背后蕴含的文化密码、价值冲突与时代精神，将教材的“育人价值”置于与“工具价值”同等甚至更优先的地位。在此过程中，教师的教学方式也随之发生深刻变革。为承载思政内涵，项目式学习、议题探究、跨文化比较等创新教学方法成为必然选择，课堂从教师的“独白”转变为师生、生生之间的思想对话与价值协商场域。这种深度的互动与思考，能有效激活课堂活力，将学生的关注点从“如何通过考试”引导至“如何理解世界与自我”，从而从根源上破解其因目标短视而产生的学习动机不足问题，引导学习回归其启迪智慧、涵养精神的本质。

二、课程思政融入大学公共外语教学实践中的主要问题与挑战

尽管课程思政融入大学公共外语教学的理念已深入人心，并取得了初步成效，但在广泛而深入的实践探索中，依然暴露出诸多亟待解决的现实问题与深层次挑战。这些挑战并非孤立存在，而是相互交织、彼此影响，共同构成了制约思政育人功能有效发挥的瓶颈。

（1）“贴标签”与“碎片化”倾向并存。一方面，部分教师对课程思政内涵的理解存在片面化、简单化的倾向，未能准确把握其“如盐化水、润物无声”的本质要求。在实践中，往往表现为机械地将某些政治术语、宏大口号或道德训诫生硬附加于语言知识点之后，形成“语言+思政”的“两张皮”现象。这种“贴标签”式的处理，不仅割裂了语言与思想的有机联系，也容易引发学生的疏离感甚至逆反心理，将思政教育异化为一种生硬的说教，削弱了其应有的感染力与说服力。另一方面，即使有意避免生硬附加，思政元素的融入也常常呈现零散、随机的状态。教师在备课时可能临时选取某篇文章中的个别段落进行价值观引导，但缺乏对整个课程、乃至整个学段思政育人目标的系统性顶层设计。思政内容如同散落的珍珠，未能被一条清晰的主线串联起来，导致其呈现碎片化。

（2）“生硬灌输”与“学生缺位”现象交织。传统外语教学“教师讲、学生听”的惯性模式，在融入思政内容时若处理不当，极易演变为价值观的单向灌输。部分课堂仍以教师的理论讲授和结论输出为主导，缺乏精心设计的互动环节、情境创设和思辨空间。学生处于被动接受的地位，其原有的认知经验、情感态度和独立思考过程未被充分激活和尊重。这种“我说你听”的模式，忽视了学生作为价值认知和建构主体的能动性，导致思政教育停留于知识层面的“知晓”，而难以实现情感上的“认同”和信念上的“内化”，学生参与度低，教学效果流于表面。“学生缺位”的更深层表现，在于教学设计未能充分考虑学生的认知基础、兴趣点和现实困惑。教师选取的思政案例可能脱离学生的生活经验和关注范畴，讨论议题未能触及学生内心的真实矛盾与价值冲突，从而导致课堂对话浮于浅层，无法引发深度共鸣与思考，价值引领的针对性和实效性不强。

（3）“供给不足”与“整合乏力”双重制约。优质、适切的教学资源是有效开展课程思政的物质基础，但目前面临明显短板。首先，反映当代中国发展成就、展现中华优秀传统文化精髓、阐释中国道路理论制度的高质量外语原生资源仍然相对匮乏。许多现有材料或视角陈旧，或表述生硬，或缺乏国际对话性，难以满足生动、深入、可信地进行价值引领的需求。其次，即使存在部分资源，教师也面临整合乏力的困境。海量的网络信息需要专业的甄别、筛选与二次开发能力。如何将一段新闻视频、一篇国际评论、一部影视片段，与特定的语言教学目标和思政育人目标巧妙结合，设计出环环相扣的教学活动，对许多教师而言是一项巨大挑战。资源整合能力的不足，严重制约了教学内容的广度、深度与时代性拓展。

（4）“重语言轻思政”导向依旧。目前，大学公共外语的评价体系主体仍聚焦于语言知识和语言技能的可量化考核。期末考试、等级考试等高风险评价中，几乎无法直接容纳对学生价值观、家国情怀、思维品质、文化立场等思政素养的评估。即使平时成绩中有所体现，也往往因为缺乏科学、清晰、可操作的评价标准与工具，而流于主观印象或形式化（如仅以是否参与讨论为据）。这种评价导向的偏差，向师生双方传递了错误信号：思政内容是“软要求”，语言技能是“硬指标”。其结果导致教师在教学中有意或无意地弱化思政维度，学生也自然将其视为次要甚至可忽略的部分，使得课程思政的育人效果难以衡量、无法反馈，陷入“只播种不收获”的困境，极大地挫伤了持续深化改革的积极性。

（5）“意识与技能双重短板”亟待补齐。教师是课程思政建设的关键执行者和灵魂人物，但其自身能力结构面临挑战。首先是育人意识短板。部分教师，特别是青年教师或专注于语言本体的教师，对“教书育人”中“育人”的主责主业认识不深，仍将自身角色定位于“语言教练”，认为思政工作是思政课教师或辅导员的职责，缺乏主动挖掘课程育人元素的内在动力。其次是融合技能短板。即使意识到位，许多教师也感到“心有余而力不足”。他们缺乏将思政元素“无痕”融入语言教学的系统方法指导与策略工具箱，不知道如何从一篇看似中性的课文中挖掘价值争议点，如何设计不引发抵触情绪的价值观讨论活动，如何在不同课型（如听力、口语、写作）中实施差异化融合。此外，在信息化教学背景下，如何有效运用数字技术来增强思政教学的吸引力与实效性，也是许多教师需要提升的新技能。

上述问题的表象背后，折射出更深层次的结构性矛盾。例如，“贴标签”现象不仅源于教师个体理解的表面化，更深层地反映了部分教育管理者对课程思政内涵的窄化理解，简单将其等同于“政治宣传”，从而在政策传达和培训引导上出现偏差。“学生缺位”则暴露出传统高等教育模式中根深蒂固的“以教师为中心”的惯性思维和课堂权力结构，以及对学生主体性和批判性思维培养的长期忽视。评价体系的滞后，更是暴露了整体教育评价改革的艰巨性，涉及人才观、质量观的系统性转变。因此，要破解这些交织叠加的难题，绝不能仅依靠个别教师的热情与技巧，而必须进行系统性的改革与协同推进。

三、课程思政融入大学公共外语教学实践的核心路径与策略

课程思政融入大学公共外语教学是一项系统性改革，其核心在于实现“融”的有机性与“新”的实效性。必须以立德树人为根本，以学生为中心，以内容重构为基础，以方法创新与数字赋能为两翼，以科学评价为牵引，以师资建设为保障。

（1）教育理念的重塑。创新实践的前提是教育理念的根本转变。教师应确立“以学生成长为中心”的育人观，自觉承担“经师”与“人师”的双重角色，在教学设计之初即统筹知识、能力与价值引领三大目标。教学管理部门应在课程大纲、教学评估中明确思政育人要求，形成制度支持与政策引导。这一理念的转变，意味着教师角色的重新定位。教师不仅是语言知识的传授者，更是学生成长的引路人。在课堂中，教师需具备敏锐的价值判断力，善于捕捉教学中的育人契机，将语言点与价值观引导自然衔接。例如，在讲解“sustainability”（可持续发展）一词时，不仅可以介绍其语言用法，还可引入中国“双碳”战略、生态文明建设等内容，引导学生思考个人行为与全球责任的关系。

（2）教学内容体系的重构。内容重构的关键在于“深度”与“系统”。教师不应满足于零星补充几个中国案例，而应围绕核心育人目标，构建具有逻辑连贯性的教学内容体系。例如，在“Globalization”（全球化）单元中，可设计“全球化进程中的中国角色”专题，依次呈现“中国参与全球治理的实践”“一带一路倡议的人文内涵”“中国企业在海外履行社会责任的案例”等内容，形成层层递进的价值引导链条。

（3）教学方法与模式的创新.教学方法的创新，核心在于“以学生为主体”。只有当学生成为意义的主动建构者，价值观才能真正内化。例如，在“Gender Equality”（性别平等）单元中，教师可组织学生分组调研中外女性科学家的事迹，制作英文展板并在班级展示。这一过程不仅锻炼了语言能力，更让学生在资料搜集与表达中，亲身感受到女性在科技领域的贡献与挑战，从而激发对性别平等议题的深层思考。

（4）数字化赋能教学。整合多模态思政资源，支持按主题、难度、思政要点智能推送，提升资源利用效率。通过学习平台追踪学生行为数据，识别兴趣点与困惑，实现个性化引导。

数字化不仅是技术手段，更是教学理念的延伸。通过智能平台，教师可以实时了解学生的学习轨迹，如对某一中国主题视频的观看时长、讨论区发言倾向等，进而调整教学策略。例如，若发现学生对“中国减贫成就”相关内容关注度较低，教师可引入更具故事性的案例或互动游戏，提升吸引力。

（5）评价体系的改革。评价改革是推动课程思政落地的关键环节。传统考试难以衡量学生的价值观发展，而过程性评价则能更全面地反映育人成效。例如，在“讲好中国故事”项目中，评价不仅关注学生的语言准确性，还应考察其内容的真实性、情感的真挚度、立场的正确性以及跨文化表达的适切性。通过多维度评分量表，引导学生在语言表达中自觉体现文化自信与国家意识。同时，鼓励学生撰写反思日志，记录自己在学习过程中的思想变化，这种自我对话有助于价值观的内化与巩固。

（6）师资队伍的关键支撑。教师是课程思政的“第一责任人”。没有一支政治坚定、业务精湛、情怀深厚的教师队伍，再好的理念也难以落地。因此，高校应将课程思政能力纳入教师专业发展体系，提供持续的支持与激励。只有当教师真正认同课程思政的价值，并具备相应的教学能力，才能在课堂中实现“润物无声”的育人效果。（四川文理学院：刘丹）