互联网技术的飞速发展和移动终端的全面普及，使网络空间成为当代大学生学习、社交和表达的关键场域。据第55次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年12月，我国网民规模突破10.9亿，其中18至24岁年龄段的网民占比超过18%，大学生群体是网络使用最为活跃的群体之一。高职院校学生在网民结构中占据显著比例，他们习惯于通过微博、微信、抖音、小红书等平台获取信息、表达观点和参与公共讨论。与此同时，网络空间中各种思潮激荡、信息纷杂，虚假信息、极端言论和网络暴力事件时有发生，给涉世未深的青年学生带来严峻的思想冲击和价值观考验。

用好高校网络舆情"晴雨表"，将网络舆情引导融入思想政治教育全过程，已成为高校落实立德树人根本任务的内在要求。高职院校的学生在学业基础、认知特征和媒介使用习惯方面具有自身特点，他们在网络空间中的舆情参与行为呈现出情绪化倾向明显、批判性思维偏弱、群体极化效应显著等特征，这些问题若不加以有效引导，可能对其价值观念和社会认知产生消极影响。因此，从思想政治教育的理论视域出发，系统研究高职生网络舆情素养的内涵结构、现实困境和培育路径，具有重要的理论价值和实践意义。

核心概念与理论基础

网络舆情素养是一个多维度、多层次的概念，是在媒介素养概念基础上发展而来的衍生概念。刘建明将网络舆情界定为"在网络空间中，公众对某一事件、话题或政策表达意见、情感和态度的总和"。在此基础上，本文将网络舆情素养定义为：个体在网络环境中获取舆情信息、辨别信息真伪、理解舆情传播规律、理性表达个人观点、规范自身网络行为的综合能力与自觉意识。这一概念包含四个核心维度：一是舆情认知能力，即对网络舆情的本质、特征和传播机制的基本理解；二是信息鉴别能力，即面对海量网络信息时能够甄别真伪、判断信息来源可靠性的能力；三是理性表达能力，即在网络公共空间中以理性、文明的方式进行观点表达和意见交流的能力；四是伦理自觉意识，即自觉遵守网络道德规范、抵制网络暴力的道德自律意识。

本研究主要依托以下理论资源：其一，马克思主义认识论强调实践是认识的来源和检验标准，网络舆情素养的培育不能停留在知识灌输层面，而应当引导学生在真实的网络实践活动中形成对舆情的正确认识。其二，哈贝马斯的交往理性理论为理解网络舆论场中的理性沟通提供了分析视角，理想的公共领域应当建立在理性对话和充分论证的基础上。其三，班杜拉的社会学习理论指出，个体的行为方式在很大程度上受到观察学习和榜样示范的影响，在舆情素养培育中发挥正面典型的示范引领作用具有重要价值。

高职生网络舆情素养的现实困境

认知层面上，高职学生获取信息的渠道高度集中于社交媒体平台，短视频平台已成为其最主要的信息来源。然而，在算法推荐机制的作用下，学生接收到的信息往往经过筛选和过滤，容易形成"信息茧房"效应。调查显示，相当比例的高职学生对网络信息的来源缺乏核查意识，对"标题党"、深度伪造、断章取义等信息操纵手段的识别能力较弱，容易被带有煽动性和误导性的内容所影响。尤其是在涉及社会热点事件时，部分学生习惯于接受碎片化的情绪化信息，缺乏从多源信息中交叉验证、独立判断的认知习惯。

情感层面上，网络舆论场中情绪的传播速度往往远超事实信息本身。高职学生正处于人格发展的关键阶段，其情绪管理能力和心理抗压能力尚不成熟，在面对网络舆论事件时容易出现情绪化的反应。群体认同心理使高职学生倾向于在同龄人群体中寻找认同感，当某一事件在社交媒体上引发群体性情绪共振时，个体往往难以保持独立判断，容易产生"从众效应"。部分网络自媒体通过"贩卖焦虑""制造对立"等手段煽动情绪，缺乏足够信息素养的高职学生容易成为情绪传播的载体和受害者。

行为层面上，网络空间的匿名性和低门槛特征，在一定程度上削弱了行为主体的责任意识和规范意识。部分高职学生在网络社交平台上表现出随意转发未经核实的信息、使用攻击性语言参与网络争论、跟风参与网络围观等现象。这些行为的深层原因在于网络舆情素养的培育缺失——学生未能充分认识到自身网络行为可能产生的社会后果，也缺乏在网络公共空间中进行理性对话的自觉意识和基本能力。

教育层面上，目前高职院校在舆情素养培育方面存在明显短板。思政课程对网络舆情相关内容的融入不够系统和深入，部分教师在教学中对网络舆情的分析停留在案例罗列层面，缺乏理论深度和方法论指导。专门的网络素养课程在大多数高职院校尚未开设，已有的相关教育内容零散分布于信息技术课、心理健康课等不同课程中，缺乏统一的设计和整合。此外，校园网络文化建设相对滞后，缺乏能吸引学生参与的、具有思想引领功能的网络育人平台。

思政视域下网络舆情素养的培育路径

网络舆情素养的培育不应局限于知识的单向传递，而应构建覆盖认知发展、情感陶冶和行为训练的系统性培育框架。在认知层面，将网络舆情的概念、特征、传播规律和信息鉴别方法等知识融入思政课程体系，帮助学生建立对网络舆论场的基本认知图景。在情感层面，通过案例教学、情境模拟等方式增强学生对网络舆论的情感免疫力，培养其在面对煽动性信息时的情绪自控能力。在行为层面，通过组织网络评论实践、舆情模拟演练等活动，训练学生的理性表达能力和批判性思维习惯，使"理性发言、审慎转发"成为自觉的行为准则。

思政课是培育高职生网络舆情素养的主渠道和主阵地。在内容上，应在"思想道德与法治"课程中增设网络伦理与网络法律专题，在"形势与政策"课程中引入社会热点网络舆情事件的深度解读。在方法上，应摒弃"满堂灌"的单一教学模式，积极采用议题式教学、案例研讨、翻转课堂等互动式教学方法，选取贴近高职学生生活实际的热点舆情事件作为教学素材，引导学生在分析真实案例的过程中形成独立判断和价值认同。

舆情素养的形成离不开真实的网络实践体验。高职院校应主动搭建和运用网络育人平台，建设校园网络舆情监测与引导平台，对学生在校园网络空间中的舆情动态进行实时监测和正向引导。打造一批具有思想深度和传播温度的网络文化产品。组建由思政教师、辅导员和学生骨干组成的网络评论员队伍，在面对重大网络舆情事件时及时发声、澄清事实、引导理性讨论。开展网络文明主题实践活动，如"网络辟谣知识竞赛""网络文明短视频创作大赛"等，以活动育人。

网络舆情素养的培育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会多方力量的协同参与。在学校内部，应建立党委统一领导、宣传部牵头协调、思政部具体实施的工作格局。在家庭层面，通过家校联系平台引导家长关注学生的网络使用行为。在社会层面，加强与互联网平台企业的合作，推动平台完善青少年模式和信息审核机制。建议将网络舆情素养纳入高职学生综合素质评价体系，建立常态化的素养评估机制，以评促建，持续改进培育效果。

结语

网络舆情素养是数字时代公民素养的重要组成部分，也是高职院校思想政治教育必须回应的时代课题。高职生群体在网络舆情场域中表现出的认知偏差、情绪易感和行为失范等问题，根植于其心智发展特征和媒介使用习惯，同时也折射出当前教育供给在内容体系和方法手段上的不足。本文从思想政治教育的理论视域出发，提出"认知—情感—行为"三位一体的培育框架和多维协同的培育路径，旨在为高职院校开展网络舆情素养教育提供系统性的解决方案。网络技术的快速迭代和网络舆论场的持续演变，对舆情素养的内涵和外延不断提出新的要求，培育工作也需要与时俱进、动态调整，以适应不断变化的网络环境和学生需求。

（作者：叶慧芳，石彤，唐栋、所在单位：邵阳职业技术学院）

[基金项目]本文系2025年度湖南省高校思想政治工作研究项目“高职院校大学生网络舆情的管控与思政引领研究”（课题编号：25F47）的阶段性研究成果。